Bizkaiko 4 ikastetxeetako ikasleen gehiengoa ez da klasera joango 3. mailako azterketa egiten den egunetan

3mailakofrogaLehen Hezkuntzako 3. mailako azterketa diagnostikoaren froga egiteko aukeratuak izan diren Bizkaiko lau ikastetxe publikoetako ikasleen gehiengoa (Barakaldoko Arteagabeitia, Portugaleteko Maestro Zubeldia, Santurtziko Itsasoko Ama eta Sestaoko Markonzaga) ez da klasera joango azterketa egiten den egunetan.

Atzo erabaki berbera hartu zuten Gasteizko lau ikastetxeei gehitzen zaizkie (Arantzabela, Salburua eta Lope de Guereñu) eskola hauek.

Gaur arte aukeratuak izan diren gainontzeko ikastetxe publikoak familien sinadurak jasotzen ari dira eta eskola kontseiluetan adosten froga honen kontrako jarrera.

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La mayoría del alumnado de 4 centros de Bizkaia no acudirá a clase los días en los que se realice la prueba de tercero

3mailakofrogaLa mayoría del alumnado de cuatro centros educativos públicos de Bizkaia elegidos por el Departamento de Educación del Gobierno vasco para realizar la prueba diagnóstico piloto de 3º de primaria (Arteagabeitia de Barakaldo, Maestro Zubeldia de Portugalete, Itsasoko Ama de Santurtzi y Markonzaga de Sestao) no acudirán a clase los días en los que se realice este examen.

Los cuatro centros se unen así a los tres de Vitoria-Gasteiz (Arantzabela, Salburua y Lope de Guereñu) que tomaron la misma decisión ayer martes.

El resto de centros públicos elegidos hasta el momento están recogiendo firmas de las familias en contra de la prueba y debatiendo en sus  consejos escolares la propuesta de posicionarse en contra de esta evaluación.

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Gasteizko familiek ezezkoa eman diote lehen hezkuntzako 3. mailako frogari

3mailakofrogaLehen Hezkuntzako 3. mailako azterketa diagnostikoaren froga egiteko aukeratuak izan diren hiru ikastetxe publikoetako gurasoek (Arantzabela, Salburua eta Lope de Guereñu) ezezkoa eman diote frogari, eta sinadurak entregatu dituzte Hezkuntzan sailean.

Aukeratuak izan diren Gasteizko gainontzeko eskolak (Cervantes, Luis Dorao eta Samaniego) gurasoen sinadurak jasotzen ari dira prozesu berbera egiteko.

Gainontzeko ikastetxeak (15 publiko guztira) bilerak egiten ari dira familiekin eta eskola kontseiluetan adosten froga honen kontrako jarrera.

Erabaki hau errespeta dezala eskatzen dio EHIGEk Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza sailari. Ebaluazio honek ez du inongo justifikaziorik, LOMCEren aplikazio hutsa da eta hankaz gora jarriko du gure hezkuntza sistemaren antolaketa.

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Las familias de Gasteiz se niegan a realizar la prueba de 3º

3mailakofrogaLas familias de tres centros educativos públicos de Vitoria-Gasteiz elegidos por el Departamento de Educación del Gobierno vasco para realizar la prueba diagnóstico piloto de 3º de primaria (Arantzabela, Salburua y Lope de Guereñu) han presentado hoy al Departamento de Educación las firmas que avalan que se niegan a que sus hijas e hijos realicen dicha prueba.

Los otros tres centros de Vitoria-Gasteiz elegidos (Cervantes, Luis Dorao y Samaniego) están en este momento recogiendo firmas con el objetivo de realizar el mismo proceso.

El resto de centros públicos elegidos (15 en total) están organizando reuniones con las familias y debatiendo en sus  consejos escolares la propuesta de posicionarse en contra de esta prueba.

EHIGE solicita al Departamento de Educación que respete la decisión de las familias de no permitir que sus hijas e hijos realicen una evaluación sin ninguna justificación pedagógica más allá de la aplicación de la LOMCE, que trastocará la organización de nuestro sistema educativo.

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            lomce.ehige.eus

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SAREAN, Haur eta Lehen Hezkuntzako ikastetxe publikoetako elkartea, LOMCE-ren aplikazioaren aurka

sarean_w-150x147SAREAN, Sarean elkarteak, berriro ere, LOMCE legeraren ezarpena eta Lehen Hezkuntzako 3. mailako froga errefusatu egiten du ondorengoa adieraziz:

•Une honetan Lehen Hezkuntzako 3. mailan froga egitearen arrazoi bakarra LOMCE legea da. Inposatu nahi den froga honen aurka arrazoi ugari daude, pedagogikoak, antolakuntzazkoak, zein emaitzen erabilerarenak. Horregatik, uste dugu gure Hezkuntza Sistema defendatzeko, orain arte ondo funtzionatu dutenarekin jarraitzeko bideak bilatu behar direla.

•Ikastetxeek ez dakite nork, nola, noiz egin behar den froga hau eta ezta ere zein ikastetxeetan egingo den. Guzti honegatik, Eskola Publikoaren gurasoen elkarteak, EHIGEk, hartutako erabakia ulertu eta gure elkartasuna adierazten dugu.

SAREAN Elkartea 2015-05-07

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SAREAN, en contra de la aplicación de la LOMCE

sarean_w-150x147Sarean elkartea, la asociación de centros públicos de infantil y primaria, una vez más rechaza la aplicación de la LOMCE y la prueba de EVALUACIÓN en 3º de primaria, manifestando:

•En este momento la única razón para pasar esta prueba en 3 de primaria es la aplicación de la LOMCE. Razones pedagógicas, organizativas y de utilización de resultados nos afianzan en nuestra postura de que nuestro Sistema Educativo tiene que buscar soluciones para mantener lo que hasta ahora ha funcionado bien.

•Los centros no tienen información sobre quién, cómo, cuándo se va a realizar dicha prueba, ni en que centros se va a realizar.

Por todo ello, apoyamos la postura de las asociaciones de padres y madres, EHIGE, ante dichas Evaluaciones.

SAREAN Elkartea

07-05-2015

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Lehen hezkuntzako 3. mailako azterketa ez egitera deitzen ditugu familiak

lomce-plastikoa-inprimatzekoLOMCE eta Heziberrik ikasturte-amaierako ebaluazioa ezartzen dute Lehen Hezkuntzako 3. mailan. Gurean, orain arte 4. mailan egin den ebaluazio diagnostikoa ordezkatuko du ebaluazio honek.

Azterketa hau froga pilotu moduan egingo da 15 ikastetxe publikotan maiatzean.

Aldaketa honek ez du inolako justifikazio pedagogikorik eta hankaz gora ipiniko du orain arte egindako lan guztia froga diagnostikoekin, ez baitugu aukerarik izango aurreko ikasturteetako emaitzekin konparaketak egin eta hobekuntza planak ezartzeko. Are gehiago, ziklokako antolaketa apurtuko du lehen hezkuntzan.

Justifikaziorik gabeko LOMCEren aplikazio argia izanik eta seme-alabentzat inolako eragin akademikorik ez duenez, azterketa hauetan parte ez hartzera deitzen ditu EHIGEk familiak, eta aukeratzen diren ikastetxeetan froga honen kontrako kanpainak egingo dituela adierazten du.

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Llamamos a las familias a no realizar la prueba de 3º de primaria

lomce-plastikoa-inprimatzekoLa LOMCE y Heziberri establecen una evaluación final en el tercer curso de primaria, prueba que en nuestro caso sustituirá a la de diagnóstico que hasta este momento se ha realizado en cuarto. Esta prueba se realizará como proyecto piloto en 15 centros públicos en el mes de mayo. Este cambio no tiene ninguna justificación pedagógica y echará por tierra todo el trabajo realizado hasta ahora a través de las pruebas de diagnóstico, ya que careceremos de comparativas de cursos anteriores que permitan implantar planes de mejora. Además, obligará a romper con la organización por ciclos en primaria. Al ser una clara aplicación de la LOMCE, no tener ninguna justificación y no suponer un efecto académico para sus hijas e hijos, EHIGE llama a las familias a que no permitan que sus hijos realicen dicha prueba y manifiesta que realizará campañas en contra de esta prueba en los centros piloto seleccionados.

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Heziberri dekretuek ez diete erantzuten Euskal Eskola Publikoaren beharrei ezta hezkuntza sistema propioaren garapenari

lomce-plastikoa-inprimatzeko

EHIGE, BIHE eta SAREAN  elkarteok- Euskal Eskola Publikoa Gaur,Bihar –hainbat ekarpen egin dizkiogu Heziberri planaren bigarren faseari (Esko Jaurlaritzaren Hezkuntza sailaren dekretuak) Euskal Eskola Publikoa hobetzeko asmoz, eta ondorioz  hezkuntza-sistema osoa.

 

Behin-betiko bertsioak ezagututa, uste dugu dekretu hauek ez direla LOMCEri aurre egiteko estrategia, Heziberri planaren hasieran esan zitzaigun moduan. LOMCEk inposatzen dituen aspektuak daude bertan (egitura curricularra, edukiak, etapa-amaierako azterketak, erlijioa/balore etiko eta zibikoak, DBH amaierako ibilbideak, eskola kontseiluaren estatusa…). Hauek zaildu egiten dute gure hezkuntza-sistemaren aurrerakuntza. Horregatik, hauek ez dira Euskal Eskola Publikoak eskatzen dituen dekretuak.

 

Hori dela eta, hauxe jakinarazi nahi dugu:

  1. LOMCE aplikatzen jarraituko da gure ikastetxeetan.
    Egun indarrean dagoen eredu curricularreko aspektu positibo batzuk mantentzen diren arren (lehen hezkuntzako zikloak mantendu daitezke, lehen hezkuntzako azterketak diagnostikoak izango dira, DBHko curriculum aniztasunerako programa mantentzen da, ibilbide banatzaileak ekiditen ditu..) oinarrizko arautegia da azken zirriborro honen erreferentzia, LOMCE.

 

Gainera dekretuek babes legala emango die arlo hauei: errebalidak, Estatuaren esku geratzen den curriculumaren portzentaia, Hiritartasunerako Hezkuntzaren desagerpena, Erlijioa indartzea Baloreak irakasgaiari esker (biak ebaluatuz), eta abar.

 

  1. Ez ditu jasotzen Euskal Eskola Publikoarentzat lehentasunezkoak diren oinarrizko printzipioak:
    2.1. Ez du sareen arteko ardura partekatuaren aldeko apusturik egiten, ikasle bakoitzari ahal bezain eskolaratze egokiena bermatzeko.

Dekretuek ez dute planteatzen sare guztien ardura partekatua ezaugarri eta jatorri desberdinetako ikasleei erantzun egokiena eman ahal izateko (zonaldekako banaketa ekitatiboa).
2.2. Ez du jasotzen ekitatetik bikaintasunera abiatzeko oinarrizko printzipioa.

Bikaintasunaren planteamendua ez dator bat gure ikuspegiarekin, ez duelako planteatzen bikaintasuna ikasle guztiek lortu beharreko helburu moduan. Ekitatea eta bikaintasuna ez dira termino kontrajarriak; alderantziz: ekitatetik bikaintasunera abiatzeko, hau da, ikasle guztien ikaste prozesua ahal bezain beste garatzeko, bitartekoak eta estrategiak behar dira. “Ekitatetik bikaintasunera” ikuspegitik eraikiko den Euskal Herrirako curriculumean sinesten jarraitzen dugu. Horixe da diru publikoekin sostengatzen diren hezkuntza-proiektuak egin eta garatzeko exijentzia.
 

  1. Ez ditu jasotzen Euskal Eskola Publikoarentzat aurrera egiteko garrantzitsuak diren apustu berritzaileak:
    3.1. Hizkuntzen tratamendu integratua, gaur egungo ereduen sistema gaindituko duena.

Dekretuek blindatu egiten dute hizkuntza-ereduen sistema eta ez dute aurrerapausorik proposatzen ikasle guztien elebitasuna lortzeko, gaur egun existitzen diren ekimenez haratago (Euskara indartzea, eskolaz kanpoko programak…). Zintzilik dago oraindik ikasle guztien elebitasun erreala.

 

Ikastetxeko Hizkuntza proiektua tresna garrantzitsua da hizkuntzen ikaskuntza integratua planifikatzeko, baina ez da nahiko euskararen lehentasunezko erabilera behikularra bermatzeko, eta ez du bermatzen ezta ere hirueledun irakaslegoa izatea proiektu eleanitz baten garapen jarraiturako.
3.2. Ikastetxe publikoen autonomia eraginkorra gauzatzeko araudia.

Euskal Eskola Publikoaren Legearekin (1993) konparatuz, Dekretu hauek autonomiaren oso planteamendu murriztailea egiten dute. Ikastetxe publiko guztiek dute autonomia izateko eskubidea, Legeak dioen moduan, eskubide hori arautuko duen markoa behar dugu.

 

Ikasle guztien hezkuntza-arrakasta bermatzeko, Euskal Eskola Publikoak autonomia gehiago behar du. Hala erakusten dute autonomia, lidergo eta emaitzei buruz egin diren ikerketek.

 

Laburbilduz:

 

Arduratu egiten gaitu Dekretu hauek sustatzen duen eskola ereduak. Gure ustez urrun dago guk defendatzen dugun kalitatezko Euskal Eskola Publiko, inklusibo, ekitatibo eta demokratikotik. Are eta gehiago Euskal Hezkuntza Legearen aurretiko pausua denean.

 

Arduratu egiten gaitu bertan jaso ez izanak Euskal Eskola Publikoarentzat garrantzitsuak diren ekarpenak (hizkuntzak ikasteko markoa, autonomia markoa, kalitate kontzeptua…) Honek zailtasunak ekar litzake Euskal Hezkuntza Legean adostasunak lortzeko bidean.

Hezkuntza sistema propioa eraikitzeko, ezinbestekoa da diagnostiko sakon bat egitea.

Hori dela eta, hauxe eskatzen diogu Eusko Jaurlaritzari:

 

-LOMCEren kontra ager dadila beti eta berau indargabetu dadin eska dezala aldaketak ematen direnean Espainiako instituzioetan.

-LOMCEren murrizketa politikez haratago doazen ekimenak garatu ditzala beroni aurre egiteko.

-Aurrerapausoak eman ditzala Euskal Eskola Publikoarentzat lehentasunezkoak diren gaietan: autonomia garatzeko markoa, hizkuntza-ereduen sistema gainditzea, sareen arteko ardura partekatua.

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Los decretos Heziberri no responden a las necesidades de la Escuela Pública Vasca, ni al desarrollo de un sistema educativo propio

lomce-plastikoa-inprimatzeko

Las asociaciones EHIGE, BIHE y SAREAN  – Euskal Eskola Publikoa Gaur,Bihar –hemos realizado, en esta segunda fase del Plan Heziberri, decenas de aportaciones a los decretos curriculares del Departamento de Educación del Gobierno vasco, con el objetivo de mejorar el futuro de la Escuela Pública Vasca y de nuestro sistema educativo.

 

Una vez conocidas las versiones definitivas, creemos que los decretos curriculares no son una estrategia para hacer frente a la LOMCE como se nos indicó al comienzo del plan Heziberri. En los textos hay aspectos educativos (estructura curricular, contenidos, evaluaciones de final de etapa, religión/valores éticos y cívicos, itinerario final de la ESO, estatus consejos escolar, etc.) que vienen impuestas por la LOMCE, y dificultan el avance de nuestro modelo educativo. Por ello, estos decretos curriculares no son los que demanda la Escuela Pública.

 

Por ello, queremos hacer público el siguiente comunicado:

  1. La LOMCE seguirá aplicándose en nuestros centros educativos.
    Aunque entendemos como aspectos positivos que se hayan incorporado a este nuevo texto los relativos a tratar de mantener algunos elementos que caracterizan el modelo curricular vigente (permitir organizar la primaria en ciclos, identificar las evaluaciones de control de primaria de la LOMCE como evaluaciones de diagnóstico, diversificación curricular en la ESO, tratar de mantener el carácter compresivo de la enseñanza obligatoria evitando los itinerarios segregadores, etc.) se continúa con la referencia a la normativa básica (LOMCE).

 

Además, los decretos dará cobertura legal a temas como: las reválidas, el porcentaje del currículum que queda en manos del Estado, el traslado de la evaluación de diagnóstico a 3º de primaria, la desaparición de Educación para la Ciudadanía, el reforzamiento de la Religión gracias a la asignatura Valores que pasan a ser evaluables, etc.

 

  1. No incluyen principios prioritarios para la Escuela Pública Vasca.
    2.1. No apuestan por un sistema de corresponsabilidad entre redes para garantizar la mejor escolarización posible a cada alumna y alumno.

Los decretos no plantean una corresponsabilidad de todas las redes en las respuestas al alumnado de características y procedencias diferenciadas (distribuciones equitativas zonales), para garantizar una escolarización en las mejores condiciones para todo el alumnado

2.2. No incluyen el principio básico de excelencia desde la equidad.

El concepto de excelencia no concuerda con nuestra perspectiva, ya que no plantea la excelencia como objetivo a alcanzar por todo el alumnado. Equidad y excelencia no son términos contrapuestos; al contrario: ser excelentes desde la equidad exige asegurar los medios y estrategias para que todo el alumnado pueda desarrollar al máximo su proceso de aprendizaje. Seguimos creyendo en un curriculum vasco construido desde la perspectiva de “excelencia desde la equidad”, como exigencia para la elaboración y desarrollo de proyectos educativos de todos los centros sostenidos con fondos públicos.

 

  1. No recogen propuestas innovadoras y de avance importantes para la Escuela Pública Vasca:
    3.1. Un tratamiento integrado de las lenguas que supere el actual sistema de modelos lingüísticos.

Los decretos blindan el actual sistema de modelos y no aportan ningún avance para lograr el bilingüismo de todo el alumnado,  más allá de las medidas que ya existen en nuestro sistema (refuerzo del Euskara, programas extraescolares, etc.).

El bilingüismo real de todo el alumnado es todavía una asignatura pendiente.

 

El proyecto lingüístico de centro es un instrumento importante para la planificación del aprendizaje integrado de las lenguas, pero no es suficiente para garantizar el uso del Euskara como lengua vehicular principal, ni asegura poder contar con el profesorado trilingüe que se precisa para garantizar el desarrollo continuado de un proyecto plurilingüe.

3.2. Un marco normativo de ejercicio efectivo de la autonomía de los centros públicos.

El planteamiento de autonomía es muy restrictivo en comparación con el que ya reconoce la Ley de Escuela Pública Vasca (1993). Todos los centros públicos tienen derecho a la autonomía, tal y como recoge la ley, y queremos un marco que lo regule.

 

La escuela pública necesita de mayores cuotas de autonomía para garantizar mejor el éxito educativo de todo el alumnado. Los estudios de investigación que se han llevado a cabo sobre la relación entre autonomía, liderazgo y resultados así lo demuestran.

 

En conclusión:

 

Nos preocupa el modelo de escuela que fomentan estos Decretos,  alejado en nuestra opinión de la Escuela Pública Vasca de calidad, inclusiva, equitativa y democrática que defendemos. Más aún cuando éste es paso previo de una futura Ley Vasca de Educación.

 

Nos preocupa que aportaciones importantes para la Escuela Pública Vasca (marco de aprendizaje de las lenguas, marco de autonomía, concepto de calidad, …) no hayan sido tenidas en cuenta, porque podrían dificultar el logro de consensos en el futuro debate de la Ley de Educación Vasca.

Para construir un sistema educativo propio es necesario partir de un diagnóstico en profundidad.

Por todo ello solicitamos al Gobierno vasco:

 

-Que plantee su desacuerdo con la LOMCE en todas sus manifestaciones y plantee la derogación de la misma en cuanto haya un cambio en la relación de fuerzas de las instituciones españolas.

-Que desarrolle acciones que vayan más allá de la política de recortes que fomenta la LOMCE como respuesta activa a la misma.

-Que dé pasos en los temas prioritarios para la Escuela Pública Vasca: marco de autonomía, superación del sistema de modelos, corresponsabilidad entre redes.

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